民辦與公辦的邊界何在?在上海市特級(jí)校長劉國華看來，答案是：沒有邊界。

　　他是這樣說的，也是這樣做的。1989年至今，劉國華在校長崗位上細(xì)耕慢耘30年有余。2000年，作為普陀區(qū)面向全國公開招考中學(xué)校長引進(jìn)的人才，他走進(jìn)當(dāng)時(shí)的上海市甘泉中學(xué)即現(xiàn)在的市甘泉外國語中學(xué)，大膽革新，扎實(shí)管理，把這所當(dāng)時(shí)名不見經(jīng)傳的普通公辦完中，一步步打造成一張“上海市特色學(xué)校”的靚麗“名片”。

　　2019年底，劉國華再度走進(jìn)民辦教育——上海萬科德英樂教育，出任德英樂教育中小學(xué)總督學(xué)兼浦東民辦萬科學(xué)?？傂ｉL，開始以一個(gè)“教育觀察者”的身份，再度認(rèn)真思索“民辦與公辦的未來”。

　　從“公辦教育”到“民辦教育”，從“民族情懷，國際視野”到“開拓全球視野，激發(fā)無限潛能”，從“培養(yǎng)有教養(yǎng)、有個(gè)性、有競(jìng)爭(zhēng)力和國際視野的現(xiàn)代人”到“5C5R”，30年的“校長之行”帶給劉國華哪些“校長智慧”?一起來看看他的觀察。

　　觀察一：“‘高品質(zhì)+特色’育人，就是新政背景下民辦教育的出路。”

　　不單單局限于上海本埠，在人民對(duì)教育需求愈發(fā)多元化的今天，全國民辦教育的未來在哪里?在劉國華看來，關(guān)鍵點(diǎn)還在于“高品質(zhì)育人”與“特色育人”。

　　用他的話來說，如果沒有高品質(zhì)育人，民辦教育就會(huì)分層，形成良莠不齊的辦學(xué)亂象;而如果沒有特色育人，則無法對(duì)標(biāo)日趨多元化的教育選擇，無法滿足人民的真正需求。“民辦教育不能盯住KPI，辦學(xué)品質(zhì)才是立身之本。要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。高品質(zhì)育人追求教育的品質(zhì)和品味，特色育人體現(xiàn)差異化定位和錯(cuò)位發(fā)展。新政背景下，這二者民辦教育缺一不可。”

　　去年年底，劉國華走進(jìn)上海萬科德英樂教育，以培養(yǎng)“立身世界的中華英才”為育人目標(biāo)，滿足中國家長、學(xué)生的差異化需求，對(duì)標(biāo)“未來學(xué)校”的雛形，以強(qiáng)師資、優(yōu)設(shè)計(jì)、重特色開始為中國學(xué)生打造量身定制的中外融合國際課程。

　　“以高品質(zhì)教育為基點(diǎn)，以品牌特色為賣點(diǎn)，以變革創(chuàng)新為支點(diǎn)，追求人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新——在這一點(diǎn)上，公辦與民辦的出路是如出一轍的。”劉國華這樣看。

　　以這樣的思維反觀公辦教育，也更容易理解公辦徘徊與糾結(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。“政府和教育行政部門要大力支持學(xué)校依法依規(guī)自主辦學(xué)，理直氣壯的為學(xué)校創(chuàng)建特色的改革創(chuàng)新保駕護(hù)航，發(fā)展不能“等靠要”，缺少危機(jī)意識(shí)，才會(huì)畫地為牢、自造壁壘，公辦教育同樣要以教育質(zhì)量為底色，以創(chuàng)建特色為突破口，打造切合實(shí)際的特色競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造新的增長點(diǎn)，贏得學(xué)校新發(fā)展。

　　三十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)サZ的敏銳直覺告訴劉國華，國家新政無論對(duì)公辦學(xué)校還是對(duì)民辦學(xué)校?？梢哉f是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困難與希望同在，如何抓住機(jī)遇、打破壁壘、以變應(yīng)變，尋求突破，主動(dòng)發(fā)展，需要獨(dú)到的“校長智慧”。

　　觀察二：“校長智慧：面向未來，以科學(xué)化管理打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)化‘特色’。”

　　無論是偏向“本土化”的公辦學(xué)校，還是偏向“國際化”的雙語學(xué)校，在劉國華看來，所有高質(zhì)量教育都指向同一個(gè)方向：面向未來。而面向未來的人才，一定是具有4C素質(zhì)的人才：

　　4C

　　1、批判性思維 Critical thinking

　　面對(duì)多樣化信息，不盲目地相信，也不盲目地拒絕，并且不斷自我反思與革新。

　　2、溝通能力 Communication skills

　　能夠更清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，且不限于口才，書面?zhèn)鞑?，線上線下傳播等等形式。

　　3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 Collaboration

　　在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中將個(gè)人效率最大化，充分激發(fā)每個(gè)人的潛能，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)、集思廣益，使團(tuán)隊(duì)始終保持活力。

　　4、創(chuàng)造與創(chuàng)新 Creativity and innovation

　　兼具原則性與靈活性相結(jié)合的思維方式，在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。

　　早在2017年，萬科上海教育推出德英樂教育品牌之初，即提出了“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，融合中西方先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)具有民族情懷、國際視野、健全人格、面向未來的世界公民“，聚焦具有高品質(zhì)教育需求和國際教育理念的家庭，建立了公辦、民辦、素質(zhì)教育三大教育體系，這樣辦學(xué)格局、育人目標(biāo)和培養(yǎng)路徑直指未來，順應(yīng)教育的走向，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，正是高質(zhì)量育人的重要特質(zhì)。

　　過去四年間，德英樂教育的蓬勃發(fā)展，讓劉國華從很好奇，到想求證，再到受感動(dòng)：在公辦教育領(lǐng)域，德英樂積極與政府開展“公辦民助”合作，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源、品牌資源，建立長效的合作機(jī)制，四所公辦中小學(xué)、幼兒園相繼開學(xué);在民辦教育領(lǐng)域，德英樂聚焦中西融合的雙語教育，開辦幼兒園、中小學(xué)、德英樂學(xué)院，著力打造成集團(tuán)化辦學(xué)，K-12全學(xué)段、全品類教育;在課程體系上，德英樂也形成了集IGCSE、ALevel、AP、IB等國際課程于一體的優(yōu)質(zhì)特色課程體系。

　　站在德英樂教育發(fā)展的新平臺(tái)，為培養(yǎng)“面向未來”的人才更出眾，劉國華又以“科學(xué)化管理打造優(yōu)質(zhì)特色”詮釋著“校長智慧”。

　　在中西融合的德英樂教育，如何管理才能兼容并蓄?如何培養(yǎng)成為立足民族情懷、兼具國際化氣質(zhì)的精英?

　　有三十年校長經(jīng)歷劉國華，有著獨(dú)到而深刻的理解，先進(jìn)的辦學(xué)理念，需要扎實(shí)科學(xué)管理才能落地，需要特色的課程來支撐，如今德英樂教育打造的“個(gè)性化雙語教學(xué)”“探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科課程培養(yǎng)”……一系列辦學(xué)特色精彩紛呈，已成鏈系。

　　如今他將對(duì)德英樂教育管理的追求概括為”四高“：一是辦學(xué)目標(biāo)高定位：培養(yǎng)立身世界的中華英才，是適應(yīng)國際化的卓越人才;二是師資隊(duì)伍高水準(zhǔn)：管理團(tuán)隊(duì)高起點(diǎn)，中外教師高水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高積淀;三是課程設(shè)置高品味：必修課重知識(shí)扎實(shí)到位，拓展課重滿足興趣，研究課重思維方法;四是學(xué)校管理高效能：以學(xué)生發(fā)展為本，以機(jī)制建設(shè)為核，以自主發(fā)展為標(biāo)，以文化自覺為魂。

　　一句話，向科學(xué)管理要質(zhì)量，是最核心的校長智慧”。劉國華如是說。

　　觀察三：“‘為每個(gè)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠基。’高質(zhì)量教育應(yīng)有之義。”

　　什么是高質(zhì)量教育?劉國華援引“十二五”期間上?；A(chǔ)教育工作會(huì)議規(guī)劃內(nèi)容“為每一個(gè)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展奠基”，指出“讓人可持續(xù)發(fā)展的終生教育，就是現(xiàn)代的高質(zhì)量教育” 。

　　“可持續(xù)發(fā)展是人類命運(yùn)共同體的最終趨勢(shì)。”聯(lián)合國教科文組織這樣的論斷，要求全球的國家、社會(huì)、群體、個(gè)人都成為可持續(xù)發(fā)展的“單元”。

　　為此，教育必須轉(zhuǎn)型，對(duì)標(biāo)可持續(xù)發(fā)展與終生發(fā)展的思維，加強(qiáng)教育生態(tài)建設(shè)，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)體驗(yàn)還給學(xué)生，讓良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式與人相伴一生，讓愉悅的校園生活成為每個(gè)學(xué)生終生難忘的美好記憶。

　　在劉國華看來，素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與此息息相關(guān)。“小到垃圾分類，大到對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，所有不以犧牲未來的方式實(shí)現(xiàn)的增長，都是可持續(xù)的。

　　教育的本質(zhì)是育人而不是育分，好的成績應(yīng)該是全人教育、素質(zhì)教育的必然結(jié)果。要教育學(xué)生做一個(gè)大寫的人，將”人“字寫大，寫端正。對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，更要對(duì)人類命運(yùn)共同體負(fù)責(zé)。唯有如此，我們才能喚醒人性，才能讓學(xué)生離開了學(xué)校仍牢牢掌握方法，離開了學(xué)校仍保有對(duì)知識(shí)的渴望，離開了學(xué)校仍保有抱負(fù)。”

　　所以，劉國華所倡導(dǎo)的高質(zhì)量教育，其實(shí)正是“以人為本”的具體落實(shí)：開發(fā)人的潛能，提升人的素質(zhì)，張揚(yáng)人的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。“讓孩子明白想成為一個(gè)什么樣的人，這是高質(zhì)量教育必須帶給他們的東西。”

　　這樣的教育理念，正與萬科德英樂的“5C5R”的教育理念圖譜一脈相承：

　　5C：

　　1、自信 Confident

　　對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)出自我肯定和對(duì)自己決斷的認(rèn)可。

　　2、真誠 Cordial

　　與人交往真心實(shí)意，誠實(shí)守信，展示真實(shí)自我，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待他人，從心底感動(dòng)他人而獲得信任。

　　3、關(guān)愛 Caring

　　富有同理心和愛心，用非功利的具體行動(dòng)來給予他人積極的支持和幫助，讓周圍的世界變得更加美好。

　　4、交流 Communicative

　　能夠運(yùn)用一種以上的語言，在多元交流情景中理解傾聽和有效溝通,以平等的心態(tài)開展團(tuán)隊(duì)合作。

　　5、創(chuàng)造 Creative

　　具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，能夠積極主動(dòng)地探索新思想、新觀念、新世界，具有靈活的應(yīng)變能力。

　　5R：

　　1、尊重Respectful

　　以理解的心態(tài)和言行與他人相處，保護(hù)他人的隱私，接受他人的不足，尊重他人的人格。以開放和包容的態(tài)度面對(duì)他人和社會(huì)的價(jià)值觀。

　　2、責(zé)任Responsible

　　對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國家和世界所需要遵守的規(guī)范、履行的義務(wù)以及承擔(dān)的責(zé)任有正確和清晰的認(rèn)知。對(duì)自己的言行勇?lián)?zé)任，不推諉，不退縮，展現(xiàn)出責(zé)任心和使命感。

　　3、勇氣 Risk-Taking

　　有勇氣面對(duì)復(fù)雜變化的環(huán)境，有主見，敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，勇于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，展現(xiàn)膽識(shí)。

　　4、堅(jiān)韌Resilient

　　擁有堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志，當(dāng)身心遭遇困難、挫折和壓力時(shí)，能夠始終保持平靜、從容、樂觀的心態(tài)，不怕困難，不懼挫折，勇往直前，追求目標(biāo)的達(dá)成。

　　5、自省 Reflective

　　對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行及時(shí)有效的思考，不斷對(duì)標(biāo)目標(biāo)，認(rèn)清自己的長處和不足，自我解析，自我批評(píng)，不斷促進(jìn)自我提升，終身學(xué)習(xí)。

　　德英樂教育將會(huì)在辦學(xué)追求、品德教育、課程教學(xué)、校園文化等方面以浸潤式的方式將5C5R融入到日常的學(xué)生教育教學(xué)中，使學(xué)生身體、智力、情感和道德等方面得到全面平衡發(fā)展。

　　此外，德英樂還將在教學(xué)方法、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教育環(huán)境四大方面提供支持和保障。讓八大領(lǐng)域的課程在德英樂均衡發(fā)展，做到中西融合、學(xué)科融合、上下貫通，在各學(xué)段提供豐富的課程選擇，滿足每個(gè)人自主而和諧發(fā)展的需要。為學(xué)生的“可持續(xù)終生發(fā)展”奠基，萬科德英樂正在用自身實(shí)踐書寫嶄新的教育篇章。

　　”可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校管理的高境界，追求的是“人情味”：“人”在校園中挺立;“情”在校園中流淌;”味“在校園中彌漫。”劉國華如是說。

　　觀察四：“人才誕生之途：中國未來的人才，需要這樣的‘國際教育’來淬煉。”

　　據(jù)悉，經(jīng)過兩年多的籌備，在教育管理團(tuán)隊(duì)的持續(xù)努力下，上海浦東新區(qū)民辦萬科學(xué)校于2019年3月經(jīng)評(píng)估成為IBDP候選學(xué)校，并在2019年12月獲得教育局批準(zhǔn)的高中辦學(xué)資質(zhì)。今年，學(xué)校正式開啟新的篇章，IB課程預(yù)備班(IB Introductory Program)將于今年9月啟動(dòng)，開啟首批招生。

　　眾所周知，IB課程即國際文憑組織IBO(International Baccalaureate Organization)為全球?qū)W生開設(shè)的從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程，與A-Level、VCE、AP課程并稱全球四大高中課程體系，是被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目。

　　今天，IB課程正以其領(lǐng)先的教育思想和獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)漸受矚目，并逐步躍出“國際學(xué)校”范圍，被北美、歐洲等地的著名大學(xué)廣泛接受。

　　在劉國華的手中，浦東民辦萬科學(xué)校的IB課程還被賦予了更多為中國學(xué)生量身定制的“關(guān)注”。

　　有中國基因和中國靈魂，更要有國際視野和國際格局，這是他一以貫之的“高辦學(xué)定位”，也將成為萬科IB的“氣質(zhì)”之一;國內(nèi)外專業(yè)隊(duì)伍加盟+高質(zhì)量管理體系，這是萬科IB的第二點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容——師資隊(duì)伍;從國家必修到IB拓展，從研究思維到學(xué)校特色，課程更豐富的“脈絡(luò)關(guān)聯(lián)”讓萬科IB“技高一籌”;從“學(xué)生為本”到“機(jī)制為核”，再到“自主發(fā)展”為標(biāo)，高效能管理將讓這里的學(xué)子身具“IB氣質(zhì)”。

　　劉國華強(qiáng)調(diào)，短期關(guān)注的教育時(shí)代已經(jīng)悄然隱退，未來教育將更注重制定十二年一貫、十五年一貫?zāi)酥两K生發(fā)展的“長程育人規(guī)劃”。這樣的時(shí)代要求我們必須融國內(nèi)的“核心素養(yǎng)”于國際的“人才格局”。

　　教育要為學(xué)生的多元發(fā)展架起立交橋，繼萬科德英樂學(xué)院開設(shè)的A-lve、AP課程之外，浦東萬科的“定制化”IB課程也由此應(yīng)運(yùn)而生。

　　如何讓IB跳脫形式，成為真正有內(nèi)在“血液循環(huán)”的“貫通”課程?劉國華的思路是：強(qiáng)基礎(chǔ)，在初三階段就開辦IB預(yù)科班前置課程;重過程，多姿多彩的活動(dòng)豐富學(xué)生體驗(yàn);有梯度，個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)搭好學(xué)習(xí)腳手架;善管理，全寄宿制住校導(dǎo)師制配備關(guān)心指導(dǎo)全覆蓋;高品質(zhì)，國內(nèi)外招賢納士組建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

　　開發(fā)海內(nèi)外名校、科研院所等中外教育資源，學(xué)生參與國內(nèi)外師生共同開展的PBL、STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高端國際課程的經(jīng)歷“頂級(jí)淬煉”，拔高格局，培育英才。

　　今年，IB課程啟動(dòng)招生的同時(shí)，德英樂幼兒園、小學(xué)、初中、高中也將形成一貫通教育的“升學(xué)直通車”，屆時(shí)，萬科德英樂資源豐富度、銜接度與流通度將進(jìn)一步提升。德英樂教育各校區(qū)的“差異定位”和“特色發(fā)展”將為每一個(gè)學(xué)子鋪就生動(dòng)活潑的個(gè)性化發(fā)展之路。